Rapport annuel 2022
Bienvenue par Daniel Baril
Président du Conseil d'administration de l'UIL
L'Institut de l'UNESCO pour l'apprentissage tout au long de la vie (UIL) a célébré son 70e anniversaire en 2022. Ce fut l'occasion de réfléchir non seulement aux fondements de l'UIL en tant qu'organisation, mais aussi à un projet éducatif axé sur le droit à l'éducation pour tous et sur la valeur d'une perspective d'apprentissage tout au long de la vie. Pendant sept décennies, l'UIL s'est attaché à promouvoir un apprentissage qui nous aide à coexister de manière plus pacifique et coopérative, tout en nous dotant des moyens d'agir ensemble pour un avenir meilleur.
Ce principe sous-jacent ne pourrait être plus pertinent aujourd'hui, même si, au cours de la dernière décennie, le contexte dans lequel s'inscrit l'action de l'UIL a radicalement changé. L'impact du réchauffement climatique saute aux yeux tout autour de nous. Les changements démographiques – notamment le vieillissement de la population et les migrations – placent les sociétés du monde entier devant de sérieux défis. L'évolution rapide des marchés du travail crée des incertitudes pour les travailleurs et les économies.
Ces tendances affectent tous les peuples du monde. L'apprentissage et l’éducation tout au long de la vie doivent servir de base à la transformation de nos sociétés. Et il importe que les systèmes d'éducation et d'apprentissage eux-mêmes soient transformés pour répondre aux défis de notre époque. Nous incombe également la tâche de favoriser une culture de l'apprentissage tout au long de la vie et de reconnaître ce dernier comme droit humain.
2022 a été la première année de mise en œuvre de la nouvelle stratégie à moyen terme de l'UIL. Cette année n'aurait pas pu être plus déterminante pour la promotion de l'apprentissage tout au long de la vie. Le Cadre d'action de Marrakech, adopté lors de la septième Conférence internationale sur l'éducation des adultes, organisée à Marrakech par l'UIL en coopération avec l'UNESCO et le Royaume du Maroc, constitue un engagement marquant des États membres de l'UNESCO en faveur d’une offre accrue de possibilités d'apprentissage de qualité. Il nous guidera dans nos actions tout au long de la prochaine décennie. En outre, la grande variété d'activités de renforcement des capacités déployées par l'UIL et ses activités de recherche sur divers aspects de l'apprentissage tout au long de la vie ont fortement soutenu les États membres sur la voie de l'apprentissage tout au long de la vie pour tous au cours de l'année écoulée.
Je tiens à remercier les membres du Conseil d'administration de l'UIL pour leurs conseils tout au long de 2022, la directrice générale de l'UNESCO, Audrey Azoulay, la sous-directrice générale de l'UNESCO pour l'éducation, Stefania Giannini, et le directeur de l'UIL, David Atchoarena, pour leur leadership, ainsi que le personnel de l'Institut pour la qualité de son travail et son engagement en faveur de l'apprentissage tout au long de la vie.
Je vous invite chaleureusement à découvrir le travail de l'UIL en 2022 dans ce rapport annuel virtuel et espère que vous prendrez plaisir à le lire
Bienvenue par David Atchoarena
Directeur, Institut de l'UNESCO pour l'apprentissage tout au long de la vie
Notre monde en rapide mutation exige d’offrir des possibilités d'apprentissage tout au long de la vie pour l'épanouissement individuel, la cohésion sociale et la durabilité. Cependant, pour beaucoup, la promesse de telles opportunités, telle qu'elle est énoncée dans l'Objectif de développement durable 4, n'est pas tenue. On estime que 244 millions d'enfants et de jeunes dans le monde ne fréquentent pas l’école, que 763 millions de jeunes et d'adultes sont analphabètes et que moins de 5 % de la population âgée de 15 ans et plus participe à l'éducation des adultes dans près d'un tiers des pays du monde.
L'Institut de l'UNESCO pour l'apprentissage tout au long de la vie (UIL) œuvre à la réalisation du droit à l'éducation à tous les âges. Nous renforçons les capacités des États membres à mettre en place des politiques et des systèmes d'apprentissage tout au long de la vie efficaces et inclusifs. Nous contribuons à développer des écosystèmes d'apprentissage qui fonctionnent tout au long de la vie, dans tous les contextes, et qui profitent à tous, en renforçant les capacités aux niveaux local et national, en consolidant les partenariats et en fournissant des données et des connaissances.
L'année 2022 a été marquée par des moments forts pour l'UIL. Nous avons organisé la septième Conférence internationale sur l'éducation des adultes (CONFINTEA VII), qui a débouché sur l’engagement pris par 149 États membres de l'UNESCO de traduire dans la réalité la vision d'un droit à l'apprentissage tout au long de la vie, d’accroître les investissements financiers et de renforcer la participation des adultes à des programmes d'apprentissage de qualité. Nous avons considérablement développé nos activités de renforcement des capacités à travers l’organisation d’une série d'ateliers consacrés à l'élaboration de politiques d'apprentissage tout au long de la vie, la mise en place de nouveaux cours en ligne couvrant différents aspects de l'apprentissage, et le déploiement dans quatre pays de notre formation aux technologies à l’intention des alphabétiseurs. Nous avons publié des ouvrages phares tels que le cinquième Rapport mondial sur l'apprentissage et l'éducation des adultes et Faire de l’apprentissage tout au long de la vie une réalité pour tous : un manuel pratique. Et nous avons célébré notre 70e anniversaire, en revenant sur nos principales réalisations et en ouvrant la voie à la promotion de l'apprentissage tout au long de la vie à l'avenir.
Notre travail n'est possible que grâce à l'excellente collaboration avec de nombreux partenaires que je tiens à remercier sincèrement pour leur soutien inestimable à notre Institut : le Conseil d'administration de l'UIL, notre pays d'accueil, la République fédérale d'Allemagne, et plus particulièrement son ministère fédéral des Affaires étrangères, la ville de Hambourg, les gouvernements de Norvège et de Suède et le Royaume du Maroc, l'Université ouverte de Shanghai, ainsi que les nombreux autres partenaires et parties prenantes qui nous ont soutenus et ont participé à nos activités dans le monde entier.
Je vous invite chaleureusement à explorer notre rapport annuel virtuel 2022 et à découvrir toute la gamme de nos activités durant l'année écoulée.
L'UIL en chiffres
Récits de 2022
Notre vision
Un monde dans lequel chacun peut apprendre tout au long de sa vie.
Nos priorités thématiques
- Construire des écosystèmes d'apprentissage de qualité : contenu, technologie et éducateurs
- Apprentissage, travail et vie : les compétences tout au long de la vie
- Ne laisser personne pour compte : rendre l'apprentissage tout au long de la vie inclusif
Nos services
- Renforcer les capacités institutionnelles aux niveaux national et local
- Fournir des données et des connaissances plus nombreuses et de meilleure qualité sur l'apprentissage tout au long de la vie
- Consolider les partenariats pour le plaidoyer, l'apprentissage par les pairs et l'innovation
Nos partenaires
Nous collaborons avec les États membres de l'UNESCO, les groupes de plaidoyer, les chercheurs, les organisations non gouvernementales et les organismes régionaux et mondiaux pour construire des écosystèmes d'apprentissage qui fonctionnent tout au long de la vie et dans tous les contextes, et qui soient inclusifs.
Les États membres de l'UNESCO revendiquent le droit à l'apprentissage tout au long de la vie
En adoptant le Cadre d'action de Marrakech (MFA, sigle anglais) lors de la septième Conférence internationale sur l'éducation des adultes (CONFINTEA VII), les représentants de plus de 140 pays ont pris l’engagement de traduire dans la réalité la vision d'un droit à l'apprentissage tout au long de la vie. Ils ont ainsi promis d’augmenter de manière significative la participation à l'apprentissage et à l'éducation des adultes (AEA) et ont reconnu la nécessité d'un investissement financier accru pour y parvenir.
Plus de 1 000 participants – parmi lesquels figuraient des chefs d'État, des ministres de l'Éducation et des représentants des Nations Unies – ont assisté à la CONFINTEA VII, qui s'est déroulée du 15 au 17 juin 2022 à Marrakech, au Royaume du Maroc, pays hôte de cet événement de haut niveau.
Suite à l'appel de l'UNESCO à adopter un nouveau contrat social pour l'éducation, les discussions ont porté sur l’utilisation du pouvoir de transformation de l'apprentissage et de l'éducation des adultes en faveur du développement durable, compte tenu des défis actuels que posent la rapidité des changements technologiques, la crise climatique et l'évolution du monde du travail.
149 pays se sont engagés à ...
Compte tenu des changements rapides qui affectent le monde d'aujourd'hui, la nécessité s’impose d'offrir aux adultes des possibilités d'apprentissage tout au long de la vie leur permettant d'acquérir de nouvelles compétences et par la même, d’améliorer effectivement leurs conditions de vie et de santé et de mener une vie décente.
Rapport du Forum des jeunes - Temilade Salami
Récit : Comment l'éducation des adultes a changé la vie de Preansika
Le Cadre d'action de Marrakech (MAF) définit les principaux domaines d'action nécessaires pour réaliser la vision de fournir à tous des possibilités d'apprentissage et d'éducation des adultes. Les États membres de l'UNESCO s'emploieront à concrétiser le droit à l'apprentissage tout au long de la vie pour tous, en améliorant la gouvernance et la qualité de l'apprentissage et de l'éducation des adultes, grâce à des investissements accrus. Par le biais du MFA, ils se sont engagés à placer l'inclusion au cœur de leurs efforts pour atteindre ceux qui sont le plus souvent laissés pour compte.
Je demande instamment aux gouvernements et à la communauté internationale de veiller à ce que le droit à l'éducation soit réalisé pour tous, sans distinction d'âge, d'identité et de lieu de résidence.
Récit : Autrefois analphabète, Elizabeth incite aujourd'hui les autres membres de sa communauté à lire.
Le droit à l'éducation tout au long de la vie est une responsabilité collective. Si nous ne parvenons pas à le mettre en œuvre, ce sera notre échec collectif.
Récit : Pour Ruqaia, l'éducation des adultes a été essentielle pour briser le cycle de l'analphabétisme
Série de blogs CONFINTEA VII
L'Institut de l'UNESCO pour l'apprentissage tout au long de la vie (UIL) a célébré son 70e anniversaire en 2022. Seul institut du système des Nations Unies entièrement consacré à l'apprentissage tout au long de la vie, l'UIL a, au cours des sept dernières décennies, aidé les États membres à élaborer des politiques et des pratiques fructueuses permettant de procurer à chacun des possibilités d'apprendre. Faire progresser l'alphabétisme dans le monde, garantir une éducation des adultes de qualité à ceux qui en ont le plus besoin et renforcer l'apprentissage tout au long de la vie dans près de 300 villes du monde ne constituent que quelques-uns de ses principaux domaines d'action.
L’UIL : sept décennies d’action
Depuis sa création en 1952, l'UIL s’attache à promouvoir l'alphabétisme dans le monde.
L'une des principales missions de l'Institut a de tout temps consisté à faire progresser l'apprentissage et l'éducation des adultes.
Des villes du monde entier collaborent avec l'UIL pour promouvoir l'apprentissage tout au long de la vie.
Des invités de haut niveau et des partenaires internationaux ont célébré cette étape importante avec l'UIL lors d'un événement de deux jours. Les participants se sont joints au Premier Maire de la Ville libre et hanséatique de Hambourg, Peter Tschentscher, à la Sous-Directrice générale pour l'éducation de l'UNESCO, Stefania Giannini, et à la Commissaire à la politique culturelle extérieure du ministère fédéral allemand des Affaires étrangères, Anna Bartels, afin de rendre hommage aux réalisations de l'UIL. Un symposium organisé le deuxième jour des célébrations a souligné l'importance de l'apprentissage tout au long de la vie dans le contexte de l'action en faveur du climat, de la citoyenneté, de l'évolution du monde du travail et des développements démographiques.
L'Institut de l'UNESCO pour l'apprentissage tout au long de la vie contribue à offrir de meilleures possibilités d'éducation aux populations de la planète. L'apprentissage tout au long de la vie et la formation gagnent en importance à une époque de progrès technologiques et de changements sociaux rapides.
Visionner les enregistrements de l'événement
Nous vivons une période de transformations massives menant à un mode de vie et de production neutre en CO2. Nos sociétés ont besoin d'outils pour maîtriser les nouvelles technologies, mettre en œuvre des politiques novatrices et interagir de manière démocratique – l'apprentissage tout au long de la vie s’avère crucial dans ce contexte.
Exposition virtuelle : le pouvoir de l'apprentissage tout au long de la vie
Fondé sous le nom d'Institut de l'UNESCO pour l'éducation (IUE) quelques années seulement après la fin de la Seconde Guerre mondiale, l'UIL s’est vu confier la mission d'améliorer les relations entre les peuples et les nations par la compréhension internationale. Si, dans un premier temps, son champ d’action géographique se limitait dans une large mesure à l'Allemagne et à l'Europe, l'Institut s'est de plus en plus internationalisé à partir des années 1960.
Visitez notre exposition virtuelle, Voix du monde entier, qui commémore les 70 ans de l'UIL, pour en savoir plus sur notre histoire et lire les témoignages de nos partenaires sur l'importance de l'apprentissage tout au long de la vie aujourd'hui.
La réalisation des Objectifs de développement durable des Nations Unies d'ici à 2030, parmi lesquels figure l'ODD 4, est un défi difficile à relever et nécessitera encore plus d'efforts dans les années à venir. L'UIL est le fer de lance de ces efforts dans le domaine de l'éducation.
Nous renforçons les capacités institutionnelles au niveau national et local en proposant des formations aux décideurs politiques, aux prestataires de services éducatifs et aux praticiens.
À travers des forums mondiaux, régionaux et nationaux, l'UIL facilite le partage des meilleures pratiques et méthodes pour promouvoir un accès équitable, inclusif et flexible à un apprentissage de qualité tout au long de la vie. Nous fournissons également un soutien technique sur mesure pour renforcer les efforts des parties prenantes.
Pôle d'apprentissage de l'UIL
Des cours de renforcement des capacités portant sur un large éventail de sujets liés à l'apprentissage tout au long de la vie ont été mis à disposition en 2022 sur le Pôle d’apprentissage (Learning Hub) de l'UIL, un portail multimédia en ligne à guichet unique visant à fournir des conseils au niveau des politiques, à renforcer les capacités et à partager les connaissances.
Le Pôle d'apprentissage de l'UIL propose des cours de formation en ligne, des ateliers, des communautés de pratique et des webinaires, et constitue une source d'outils et de lignes directrices en matière d'apprentissage tout au long de la vie. Il a été conçu pour aider les États membres à mettre en place et à maintenir des systèmes d'apprentissage tout au long de la vie flexibles et respectueux des genres.
Formations technologiques pour les alphabétiseurs
En 2022, l'UIL et ses partenaires ont organisé des formations technologiques pour les alphabétiseurs au Bangladesh, en Côte d'Ivoire, en Égypte et au Nigeria. Ces formations s'inscrivaient dans le cadre d'une initiative de la Coalition mondiale pour l'éducation (CME), dirigée par l'UNESCO, et de l'Alliance mondiale pour l'alphabétisation (GAL), qui vise à promouvoir une alphabétisation de qualité en augmentant l'utilisation des technologies dans l'alphabétisation et l’acquisition des compétences de base.
Sur la base du Cadre de compétences numériques pour les alphabétiseurs et des modules de formation connexes élaborés par l'UIL en 2021/22, l'Institut a, en collaboration avec les bureaux régionaux de l'UNESCO et les représentants des ministères des quatre pays, contextualisé les modules au cours d'une série d'ateliers afin de mieux répondre aux besoins locaux. Les institutions nationales concernées, telles que les ministères de l'Éducation, les ministères de l'Enseignement supérieur, les établissements de formation des enseignants et les collèges, ainsi que les ONG, ont participé à chacun des ateliers nationaux.
L'Égypte a déjà commencé à mettre en place des formations technologiques pour les alphabétiseurs dans tout le pays ; les trois autres pays devraient bientôt suivre. L'initiative CME-GAL sera étendue en 2023, avec l'objectif de former 100 000 alphabétiseurs dans au moins 10 pays de l’Alliance GAL.
En savoir plus sur l’Alliance GAL.
La formation des éducateurs à la culture numérique répond à un défi majeur des programmes d'alphabétisation, à savoir la disponibilité des apprenants, dont la charge de travail quotidienne constitue un obstacle à leur participation à un moment et en un lieu fixes. Le temps et le lieu d'apprentissage seront désormais ceux de l'apprenant individuel.
Cette formation m'a beaucoup apporté ; je comprends désormais l'importance de la technologie numérique. J'ai pris la décision de développer mes compétences dans ce domaine car c'est le langage de l'époque. Cette formation a également été une merveilleuse occasion de développer le travail d'équipe et d'exprimer nos opinions.
Alphabétisation et apprentissage familiaux et intergénérationnels
Comment l'intégration des savoirs locaux et autochtones dans les programmes d'apprentissage familial et intergénérationnel contribue-t-elle à l'amélioration de l'alphabétisation pour tous et à la réalisation du développement durable ?
En 2022, l'UIL a lancé, en collaboration avec le Commonwealth of Learning (COL) et avec le soutien de la Chaire UNESCO en alphabétisation et apprentissage des adultes pour la transformation sociale de l'Université d'East Anglia, un cours en ligne autodirigé et suivant un rythme individuel, intitulé « Family Learning and Indigenous Knowledges » (Apprentissage familial et savoirs autochtones), pour répondre à cette question. Ce cours soutient l'apprentissage indépendant des universitaires, des chercheurs et des concepteurs de supports/programmes dans le domaine de l'éducation des adultes et de l'éducation communautaire.
Promouvoir des possibilités efficaces d'apprentissage ouvert et à distance
Afin de développer les capacités des prestataires de programmes d'alphabétisation de planifier et mettre en œuvre des programmes d'apprentissage ouvert et à distance (AOD) pour les jeunes et les adultes, l'UIL et le COL ont formé près de 90 participants de 38 pays lors d'un cours en ligne de six semaines intitulé "Implementing Open and Distance Learning for Youth and Adult Literacy" (Mettre en œuvre l’apprentissage ouvert et à distance pour l’alphabétisation des jeunes et des adultes). Les participants ont appris à développer et à mener des programmes d'alphabétisation des jeunes et des adultes adaptés au contexte et aux besoins, en adoptant des approches d'apprentissage ouvert et à distance.
Professionnalisation des éducateurs d'adultes
La pénurie d'éducateurs d'adultes professionnels entrave les progrès réalisés pour offrir à chacun des possibilités d'apprentissage tout au long de la vie. Le cadre de compétences actualisé Curriculum globALE, élaboré conjointement par l'Institut allemand d'éducation des adultes (DIE), DVV International, le Conseil international d'éducation des adultes (CIEA) et l'UIL, vise à remédier à cette situation. Curriculum globALE peut facilement être contextualisé à un niveau national ou régional. En 2022, l'Égypte l'a introduit dans tout le pays avec le soutien du Bureau de l'UNESCO au Caire, de l'UIL et de DVV International.
Curriculum globALE est un instrument essentiel pour la formation du personnel enseignant travaillant dans l'éducation des adultes en Egypte.
Mesurer les résultats d'apprentissage des participants aux programmes d'alphabétisation
L'initiative Recherche Action : mesurer les résultats d'apprentissage des participants aux programmes d'alphabétisation (RAMAA) a pour objectif de renforcer dans 12 pays d'Afrique francophone les capacités des acteurs de l'éducation d'évaluer et de suivre la qualité des programmes d'alphabétisation des jeunes et des adultes.
De plus, il est conçu pour développer les capacités nationales d'évaluation des résultats d'apprentissage, et fournit aux décideurs politiques et aux partenaires du développement des données fiables et contextualisées sur la qualité des programmes d'alphabétisation des jeunes et des adultes dans les pays RAMAA.
Lors d'un événement parallèle qui s'est déroulé le 9 septembre à Abidjan, en Côte d'Ivoire, dans le cadre des célébrations de la Journée internationale de l'alphabétisation 2022, 11 ministres de l'Éducation ont adopté la Déclaration d'Abidjan, qui souligne la pertinence de la RAMAA.
Les autres activités liées à la RAMAA que l'UIL a entreprises en 2022 sont les suivantes :
- un atelier technique pour soutenir les capacités des équipes nationales de préparer une enquête pilote dans leur pays ;
- un appui fourni au Tchad pour la révision de son programme d'alphabétisation. Les modules de formation des alphabétiseurs sont en cours d'amélioration avec le soutien de l'UIL, et seront déployés avec un nouveau manuel de formation ;
- deux réunions ministérielles organisées avec les responsables des pays de la RAMAA. Elles ont abouti à l'adoption de la Déclaration d'Abidjan, qui engage les ministres des pays de la RAMAA à allouer les fonds nécessaires pour accroître la mise en œuvre du projet. Les ministres sont également convenus d'élargir le champ d'application de la RAMAA en tenant compte des alternatives éducatives, et ont rebaptisé l'initiative « Recherche-action sur la mesure des résultats d’apprentissage et les alternatives éducatives » (RAMAED).
Un environnement politique favorable est fondamental pour le développement d'opportunités d'apprentissage tout au long de la vie solides et accessibles à tous. En 2022, l'UIL a soutenu sept pays dans le développement de leurs politiques d'apprentissage tout au long de la vie : Côte d'Ivoire, Kenya, Mongolie, Népal, Nigéria, Oman et République populaire de Chine.
Une nouvelle politique d'apprentissage tout au long de la vie pour la Mongolie
Dans le cadre d'un atelier organisé avec le soutien de l'UIL, des représentants des ministères du gouvernement mongol ont travaillé sur un projet de politique visant à renforcer la reconnaissance des acquis et à établir des mécanismes de gouvernance intersectorielle pour promouvoir l'apprentissage tout au long de la vie dans le pays.
Pour la Mongolie, cette formation a été très efficace car nous sommes parvenus à une compréhension commune de l'apprentissage tout au long de la vie à tous les niveaux de l'éducation, et nous avons pu coordonner avec d'autres secteurs et organisations de la société civile les concepts, les priorités et les bénéficiaires de l'apprentissage tout au long de la vie.
Promouvoir une culture de l'apprentissage tout au long de la vie au Népal
L'UIL a aidé les représentants du Népal à élaborer un document de politique visionnaire qui aborde plusieurs domaines prioritaires pour promouvoir une culture de l'apprentissage tout au long de la vie, notamment la création et la promotion de centres d'apprentissage communautaires, la promotion de l'apprentissage tout au long de la vie au moyen de l'éducation non formelle et ouverte, et l'assurance que l'apprentissage tout au long de la vie est inclusif.
L'atelier de renforcement des capacités nous a aidés à élaborer une politique et une stratégie informées et efficaces dans notre contexte national, tout en tenant compte des préoccupations mondiales futures.
Vers un cadre politique global d'apprentissage tout au long de la vie au Nigéria
L'UIL a également soutenu une équipe du Nigéria dans sa préparation d'un cadre politique pour l'apprentissage tout au long de la vie, qui doit compléter les politiques d'éducation existantes.
Avant l'atelier, ma perception ou ma compréhension du concept d'apprentissage tout au long de la vie se limitait à l'alphabétisation de groupes cibles spécifiques. En fait, l'atelier m'a ouvert les yeux et a élargi mon horizon pour voir l'apprentissage tout au long de la vie au-delà des trois "U" (lecture, écriture et calcul) et englober tous les aspects de l'activité humaine.
Soutien accru au concept de la ville apprenante et à l'éducation non formelle à Oman
Les acteurs de l'éducation à Oman ont développé avec le soutien de l'UIL un projet de stratégie d'apprentissage tout au long de la vie qui vise à augmenter le nombre de programmes d'éducation non formelle dans le pays et à promouvoir l'approche de la ville apprenante et des centres d'apprentissage communautaires.
L'atelier de l'UIL présentait à la fois une solide base théorique sur le concept [d'apprentissage tout au long de la vie] et des exemples d'expériences pratiques et de tendances d'autres pays qui ont progressé pour en faire une réalité pour tous.
Développer une stratégie d'apprentissage tout au long de la vie en Côte d'Ivoire
Visant à établir un pacte social durable pour revitaliser et améliorer la qualité de ses systèmes éducatifs, le gouvernement de la Côte d'Ivoire a lancé les États généraux de l'éducation nationale et de l'alphabétisation (EGENA). L'UIL a soutenu le travail de la Commission nationale de l'alphabétisation et de la société apprenante, l'une des six commissions chargées d'examiner la situation de l'éducation dans le pays afin de formuler des recommandations pour les écoles, la formation et l'apprentissage tout au long de la vie. La prochaine étape consistera pour l'UIL à apporter, en collaboration avec d'autres entités de l'UNESCO, son soutien à deux activités majeures en accord avec les recommandations : la révision de la stratégie nationale d'alphabétisation et le développement d'une stratégie nationale d'apprentissage tout au long de la vie.
Promotion de l'apprentissage tout au long de la vie pour les apprenants âgés en République populaire de Chine
Au cours d'un atelier de l'UIL, les délégués des universités ouvertes de la République populaire de Chine ont élaboré un plan d'action axé sur le rôle des universités ouvertes dans la promotion de l'apprentissage tout au long de la vie pour les seniors dans tout le pays.
Consolidation du développement de la politique d'apprentissage tout au long de la vie au Kenya
L'UIL a contribué à l'organisation d'un dialogue politique national au Kenya en février 2022. À cet effet, il a réuni des parties prenantes au sein et en dehors du ministère de l'Éducation afin de définir la voie à suivre pour l'élaboration d'une politique d'apprentissage tout au long de la vie, suite à la participation du pays à un atelier sur ce sujet, organisé antérieurement par l’UIL.
Réseau mondial des villes apprenantes de l'UNESCO
Plus de la moitié de l'humanité vivant dans des zones urbaines, les villes ont un rôle clé à jouer pour faire de l'apprentissage tout au long de la vie une réalité pour tous. Le Réseau mondial des villes apprenantes de l'UNESCO (GNLC), coordonné par l'UIL, travaille avec 294 villes de toutes les régions du monde pour concrétiser cette vision.
Le réseau soutient la réalisation des 17 ODD, en particulier de l'ODD 4 (« Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie ») et de l'ODD 11 (« Rendre les villes et les établissements humains inclusifs, sûrs, résilients et durables »).
Les villes apprenantes promeuvent des environnements verts et sains, s'efforcent de parvenir à l'équité et à l'inclusion, et soutiennent le travail décent et l'esprit d'entreprise. Elles constituent donc des leviers essentiels de la durabilité au niveau local, tant dans les zones urbaines que rurales.
Le Réseau GNLC accueille 77 nouveaux membres de 44 pays
En reconnaissance de leurs efforts exceptionnels pour faire de l'apprentissage tout au long de la vie une réalité pour tous au niveau local, 77 villes de 44 pays ont été accueillies au sein du GNLC de l'UNESCO en 2022. Les nouveaux membres portent le nombre total de villes au sein du réseau à 294, réparties sur 76 pays.
Plus de la moitié de l'humanité vivant dans des zones urbaines, les villes ont le pouvoir de mener des politiques d'apprentissage tout au long de la vie en mettant en œuvre et en soutenant des initiatives locales, favorisant ainsi le changement à partir de la base. Les villes apprenantes nouvellement admises par l'UNESCO possèdent une grande expertise et s'engagent à faire en sorte que le droit à l'éducation devienne une réalité pour les personnes de tous âges.
Partout dans le monde, les villes apprenantes de l'UNESCO célèbrent la Journée mondiale des enseignants
Récit : « Nous ne pouvons briser le cycle de la pauvreté que par l'éducation. »
Récit : Comment l'apprentissage tout au long de la vie a permis à Pat de croire en lui
Quand j'ai obtenu mon diplôme [de l'université], j'ai trouvé ça incroyable parce que je pensais que ce jour n'arriverait jamais. C'était le jour que je pensais ne jamais voir, parce que j'allais être un décrocheur. J'étais convaincu que je ne pourrais pas le faire. Mais les encouragements de l'université et des enseignants étaient si grands. Ils m'ont fait croire non pas en l'éducation mais en moi-même !
L'apprentissage tout au long de la vie pour la santé dans les villes
L'apprentissage tout au long de la vie au service de la santé (LLLH) a le potentiel de renforcer les dispositions des villes en matière d'éducation à la santé, d'accroître leurs capacités d'adaptation aux besoins de la population locale en matière de santé et de renforcer leur résilience face aux défis futurs.
En 2022, dans le contexte des effets persistants de la crise de la COVID-19, l'UIL et la Chaire UNESCO Santé et éducation mondiales ont collaboré à l'élaboration d'un guide de mise en œuvre de la Déclaration de Yeonsu, le document final de la cinquième Conférence internationale sur les villes apprenantes (ICLC 5), qui a réitéré un engagement envers l'apprentissage tout au long de la vie. Cette feuille de route guidera les villes dans la promotion de l'apprentissage tout au long de la vie pour la santé. Elle a été rendue opérationnelle au cours d'une série de webinaires en trois parties.
Espaces, institutions et acteurs : vers un parcours d'apprentissage de la santé pour tous
Alliance mondiale pour l'alphabétisation
On estime que 763 millions d'adultes dans le monde n'ont toujours pas les compétences de base en matière de lecture, d'écriture et de calcul, dont deux tiers de femmes.
L'Asie du Sud abrite près de la moitié de cette population mondiale, tandis que 27 % vivent en Afrique subsaharienne. Les autres 10 % se trouvent en Asie de l'Est et du Sud-Est, 9 % en Afrique du Nord et en Asie occidentale, et environ 4 % en Amérique latine et dans les Caraïbes.
Des efforts concertés sont nécessaires en matière d'élaboration de politiques et d'investissements financiers pour garantir l'alphabétisme pour tous, en particulier pour les personnes les plus défavorisées. C’est à cette fin que l'Alliance mondiale pour l'alphabétisation dans le cadre de l'apprentissage tout au long de la vie (GAL) a été créée en 2016. Elle vise à faire progresser les efforts mondiaux en matière d'alphabétisation et à relever les défis de la promotion de l'alphabétisation dans ses pays membres.
En 2022, l'UIL a, en sa qualité de secrétariat de l’Alliance GAL,
- coordonné l'initiative CME-GAL visant à former les alphabétiseurs des pays de l’Alliance pour qu’ils mettent à profit le pouvoir des technologies de l'information et de la communication (TIC) et élargissent ainsi le champ de leur enseignement.
- accueilli le Royaume du Maroc en tant que nouveau membre de l'Alliance.
Université ouverte de Shanghai
L'UIL s'associe à l'Université ouverte de Shanghai (SOU) en République populaire de Chine pour promouvoir la recherche, développer et diffuser des ressources, et renforcer les capacités institutionnelles dans le domaine de l'apprentissage tout au long de la vie dans le monde.
Au cœur de ce partenariat se situent la recherche sur le rôle des universités dans la promotion de l'apprentissage tout au long de la vie, les initiatives de renforcement des capacités et la création d'un centre de ressources en ligne. Un bureau de coopération au niveau des projets UIL-SOU a été créé à l’Université ouverte de Shanghai pour étayer ces activités.
Dans le cadre de ce partenariat, l'UIL et SOU s'appuient sur leurs domaines d'expertise respectifs et sur les résultats des efforts de collaboration passés pour promouvoir l'apprentissage tout au long de la vie au niveau mondial.
Nous produisons des données et des connaissances pour aider les pays à renforcer leurs systèmes éducatifs afin de promouvoir des initiatives durables et inclusives d'apprentissage tout au long de la vie.
Pour comprendre comment investir dans des systèmes et stratégies d'apprentissage tout au long de la vie efficaces et inclusifs et les développer, il convient de disposer de données sur les compétences des personnes et sur la mesure dans laquelle ces compétences leur permettent de participer à la société.
La fiabilité des données et la production ciblée de connaissances figurent au cœur de la réalisation des Objectifs de développement durable (ODD), notamment l'ODD 4 sur l'éducation et l'apprentissage tout au long de la vie. En assurant le suivi et l'évaluation des politiques et des programmes, les données de haute qualité favorisent l'élaboration de politiques fondées sur des données probantes afin d'améliorer la gouvernance des compétences et les écosystèmes d'apprentissage.
L'UIL produit des données et des résultats comparables et ventilés par sexe sur les participants, les programmes, les parties prenantes et les politiques en matière d'éducation formelle, non formelle et informelle. Les données de l'UIL alimentent les activités de renforcement des capacités dans les États membres de l'UNESCO aux niveaux national et local afin de promouvoir le soutien aux politiques et la recherche.
Cinquième Rapport mondial sur l'apprentissage et l'éducation des adultes
Le principal défi auquel l'apprentissage et l'éducation des adultes à travers le monde doivent faire face consiste à atteindre ceux qui en ont le plus besoin. Tel est le message clé du cinquième Rapport mondial sur l'apprentissage et l'éducation des adultes (GRALE 5) de l'UNESCO, qui a été publié le 15 juin 2022, lors de la septième Conférence internationale sur l'éducation des adultes (CONFINTEA VII) à Marrakech, au Royaume du Maroc.
Le rapport, préparé par l'UIL, montre qu’en dépit des progrès accomplis, notamment en ce qui concerne la participation des femmes, ceux qui ont le plus besoin de l'éducation des adultes –les groupes défavorisés et vulnérables, tels que les apprenants autochtones, les populations rurales, les migrants, les seniors, les personnes en situation de handicap et les prisonniers – sont privés d'accès à ces possibilités d'apprentissage.
Environ 60 % des pays ont indiqué que la participation des personnes en situation de handicap, des migrants ou des prisonniers à l'apprentissage et à l'éducation des adultes ne s’était en rien améliorée. En outre, 24 % des pays ont signalé une baisse de la participation des populations rurales. La participation des seniors a également diminué dans 24 % des 159 pays étudiés.
Le GRALE 5 appelle à un changement radical dans l'approche des États membres en matière d'apprentissage et d'éducation des adultes, étayé par des investissements adéquats afin de garantir que chacun ait la possibilité de bénéficier de ces opportunités d’apprentissage.
Manuel sur l'apprentissage tout au long de la vie
L'UIL a également lancé sa publication phare, Faire de l’apprentissage tout au long de la vie une réalité : un manuel pratique, lors de la CONFINTEA VII. Ce manuel fournit des informations, des éléments probants et des modèles conceptuels de base pour faciliter la mise en œuvre de l'apprentissage tout au long de la vie aux niveaux national et local.
En outre, il fournit des exemples d'expériences internationales et propose des lignes directrices pour rendre opérationnel l'apprentissage tout au long de la vie en réponse aux principaux problèmes de développement durable, conformément au Programme de développement durable à l’horizon 2030.
Il sert à la fois de source d'inspiration et de guide pour les décideurs et les responsables chargés de mettre en œuvre les politiques d'apprentissage tout au long de la vie. Il constitue la base de diverses activités de renforcement des capacités qui ont été lancées depuis par l'UIL.
La Revue internationale de l'éducation – Annales de l’apprentissage tout au long de la vie
Publiée par l'UIL, la Revue internationale de l'éducation – Annales de l’apprentissage tout au long de la vie est la revue d'éducation comparée la plus ancienne au monde. Elle publie des articles de recherche évalués par des pairs sur les politiques et pratiques d'apprentissage tout au long de la vie, avec un accent particulier sur l'éducation des adultes, l'éducation non formelle et l'alphabétisation, ainsi que sur l'éducation formelle, vue sous l'angle de l'apprentissage tout au long de la vie.
Six numéros de la Revue IRE ont été publiés en 2022 parmi lesquels figuraient trois numéros spéciaux respectivement intitulés « Transnational migration, refugee studies and lifelong learning », « Strengthening the future of adult education and lifelong learning for all: Building bridges between CONFINTEA and the SDGs » et « The Faure report: 50 years on ».
Le rôle des établissements d'enseignement supérieur dans l'apprentissage tout au long de la vie
Alors que le secteur de l'enseignement supérieur constitue un énorme potentiel pour la promotion de l'apprentissage tout au long de la vie, il y contribue en réalité à peine. De nombreuses universités continuent de donner la priorité à l'excellence académique et à la recherche, accordant moins d'attention à l'élargissement de l'accès et de la participation aux possibilités d'apprentissage pour les apprenants adultes issus de diverses catégories démographiques. Pour remédier à ce décalage, il importe de transformer les établissements d'enseignement supérieur (EES) en « établissements d'apprentissage tout au long de la vie ».
Pour approfondir ces questions et fournir des conseils aux décideurs politiques et aux EES, l'UIL et l’Université ouverte de Shanghai (SOU) ont mené un projet de recherche exhaustif sur la contribution des EES à l'apprentissage tout au long de la vie.
En 2022, avec le soutien de l’Université SOU, l’UIL a :
- publié un rapport mondial sur la contribution des EES à l'apprentissage tout au long de la vie. Le rapport s’appuie sur une enquête réalisée en collaboration avec l'Association internationale des universités (AIU), à laquelle près de 400 EES ont répondu ;
- publié une note d'orientation sur la contribution des EES à l'apprentissage tout au long de la vie ;
- présenté ces résultats en mai 2022, lors de la Conférence mondiale de l'UNESCO sur l'enseignement supérieur (WHEC2022) à Barcelone, en Espagne.
Données clés
Données clés
L'alphabétisme est au cœur du parcours d'apprentissage tout au long de la vie d'une personne. Il est également fondamental pour l'autonomisation des réfugiés, des migrants et des personnes déplacées à l'intérieur de leur propre pays (PDI).
L'alphabétisme contribue au renforcement de la résilience, à l'amélioration de la confiance en soi et de l'estime de soi, à l'augmentation des perspectives d'emploi, à l'amélioration de la santé, au renforcement du sentiment d'autonomie et à la motivation pour apprendre et s'intégrer socialement.
Pour marquer la Journée internationale de l'alphabétisation 2022, l'UIL a publié, avec le soutien de l'Agence suédoise de coopération internationale au développement ( SIDA) deux ouvrages sur le rôle des TIC pour faciliter la mise en œuvre de programmes d'éducation et d'alphabétisation répondant aux besoins complexes des réfugiés, des migrants et des personnes déplacées.
L'analyse des programmes présentés dans les publications révèle que les TIC jouent un rôle important pour surmonter les obstacles à l'apprentissage des réfugiés, des migrants et des personnes déplacées. Des stratégies visant à accroître l'utilisation des TIC sont fournies et développées dans le rapport. Elles s’articulent autour de six domaines thématiques : (1) accès et inclusion, (2) renforcement des capacités des enseignants et des éducateurs, (3) contenu pertinent et andragogie innovante, (4) suivi et évaluation, (5) partenariats stratégiques, et (6) reconnaissance, validation et accréditation de l'apprentissage.
Ressources
Enquête sur les pratiques et les compétences dans la vie quotidienne (e-PASS)
L'enquête sur les pratiques et les compétences dans la vie quotidienne (e-PASS) est une méthode simple, rentable, flexible et pratique pour évaluer les compétences en alphabétisme et en numératie des personnes âgées de 15 ans et plus.
Elle collecte des données de haute qualité sur l'alphabétisation des adolescents et des adultes par le biais d'enquêtes nationales auprès des ménages. Le kit d'évaluation se compose d'un questionnaire pour les ménages axé sur l'utilisation professionnelle et quotidienne des compétences en alphabétisme et en numératie, d'une application pour tablette, d'un court questionnaire cognitif qui évalue ces compétences, et d'un ensemble de lignes directrices et de documents techniques. Ces derniers ont également été adaptés pour le développement d'un cours en ligne.
L’enquête e-PASS fournit aux décideurs politiques nationaux et internationaux des informations fiables et comparables fondées sur une méthodologie solide pour les aider à planifier, développer et suivre les programmes. La méthodologie et les outils de l'e-PASS permettent aux États membres de générer des données pour l'établissement de rapports sur l'ODD 4, cible 4.6, indicateur 4.6.1, afin de soutenir le renforcement des connaissances et des capacités dans les pays participants.
En 2022, l'UIL a travaillé avec des représentants de l'Albanie et de la Roumanie sur la mise en œuvre de l'e-PASS dans leurs pays respectifs.
Alliance mondiale pour le suivi de l'apprentissage (GAML)
Pour atteindre les 17 ODD, il est essentiel de disposer de mesures mondiales précises des résultats d'apprentissage.
L'Alliance mondiale pour le suivi de l'apprentissage (GAML), une initiative dirigée par l'Institut de statistique de l'UNESCO (ISU), soutient les stratégies nationales de mesure de l'apprentissage et encourage l'établissement de rapports internationaux relatifs à l'ODD 4.
Depuis la création de l’Alliance GAML, l'UIL a joué un rôle de premier plan dans le suivi de l'indicateur 4.6.1 de l'ODD (« Faire en sorte que tous les jeunes et une proportion importante d'adultes, hommes et femmes, sachent lire, écrire et compter »).
L'Institut préside, en collaboration avec l'Organisation de coopération et de développement économiques ( OCDE), le groupe de travail 4.6 qui organise des réunions d'experts et de partenaires afin de faire progresser les cadres conceptuels, méthodologiques et de compte rendu pour la mesure et le suivi de l'alphabétisme et de la numératie des adultes.
LE CONSEIL D'ADMINISTRATION DE L'UIL: MEMBRES
| Membre titulaire | Membre suppléant |
|---|---|
| M. Daniel BARIL * **, Directeur général de l'Institut de coopération pour l'éducation des adultes, Canada | M. Pierre DORAY, professeur, Université du Québec, Canada |
| Mme Sarah ANYANG AGBOR * **, Vice-présidente du conseil d'administration du Forum des femmes africaines éducatrices (FAWE) pour l'Afrique ; ancienne commissaire aux Ressources humaines, à la Science et à la Technologie de la Commission de l'Union africaine, Addis Ababa, Ethiopie, République du Cameroun | M. Edward Oben AKO, Pro-Chancelier de l'Université de Buea ; Ancien recteur de l'université de Maroua, République du Cameroun |
| Mme Zohour ALAOUI, Ancienne Présidente de la Conférence générale de l'UNESCO, Ambassadrice du Royaume du Maroc à Berlin, Royaume du Maroc | |
| M. Abdel Rahamane BABA-MOUSSA, Secrétaire général, Conférence des ministres de l'Éducation des États et gouvernements de la Francophonie, Bénin | Mme Kanlé J. C. NAPPORN, Membre du Centre de Pédagogie Universitaire Assurance Qualité, Bénin |
| Mme Rudo Mabel CHITIGA, Ancienne secrétaire permanente du ministère de la condition féminine, du Développement des Communautés et des petites et moyennes Entreprises, Zimbabwé | M. Davidson MIDZI, Président/Conférencier principal, Département d'éducation des adultes, Université du Zimbabwé, Zimbabwé |
| M. Jamal BIN HUWAIREB, Chief Executive Officer, Directeur général, Fondation de la connaissance Mohamed Bin Rashid Al Maktoum, Émirats Arabes Unis | M. Wes HARRY, Directeur du capital humain, Mohammed Bin Rashid Al Maktoum Fondation Mohammed Bin Rashid Al Maktoum pour la connaissance, Émirats Arabes Unis |
| Ms Cláudia COSTIN **, Directrice, Centre d'excellence et d'innovation des politiques éducatives (CEIPE-FGV), Brésil | Mme Raquel DE OLIVEIRA, Vice-Présidente, Éducation et politiques publiques GIGALIME, Brésil |
| M. Hartwig LÜDTKE *, Vice-président, Commission allemande pour l'UNESCO, République fédérale d'Allemagne | M. Christoph WULF, Vice-Président, Commission allemande pour l'UNESCO, République fédérale d'Allemagne |
| M. Per MAGNUSSON, Directeur de programme principal, Agence suédoise de Coopération internationale au Développement (SIDA), Suède | M. Stellan ARVIDSSON-HYVING, Manager du programme, Département de l'Asie, du Moyen-Orient et de l'aide humanitaire, Coopération suédoise au développement international, Suède |
| Mme Miriam NICADO GARCÍA, Rectrice, Université de La Havane, Cuba | |
| Mme Ethel Agnes PASCUA-VALENZUELA, Directrice, Secrétariat de l'Organisation des ministres de l'Éducation de l'Asie, Thaïlande | M. Kritsachai SAMSOMAN, Directeur adjoint, administration et communication, secrétariat de l'Organisation des ministres de l'Éducation de l'Asie du Sud-Est, Thaïlande |
| M. Jin YANG, Ambassadeur, Délégué permanent, Délégation permanente de la République populaire de Chine auprès de l'UNESCO, République populaire de Chine | M. Zhou ZUOYU, Vice-Président, Université normale de Pékin, République populaire de Chine |
Équipe 2022
| Name | Place |
| David Atchoarena, Sainte-Lucie | Annapurna Ayyappan, Inde |
| Ana Basoglu, Turquie | Cornelia Becker, Allemagne |
| Madina Bolly, Burkina Faso | Claudia Brandt, Allemagne |
| Sofia Chatzigianni, Grèce | Aleksandra Condor Arroyo, Pologne |
| Christina Drews, Allemagne | Mary Einbinder, France |
| Fiaye K. Elhor, Togo | Edith Hammer, Autriche |
| Qiongzhuoma Heimbel, République populaire de Chine | Britta Hoffmann, Allemagne |
| Alexander Howells, Royaume-Uni de Grande-Bretagne et d'Irlande du Nord | Roselyne Höner, France |
| Nicolas Jonas, France | Jan Kairies, Allemagne |
| Jennifer Kearns-Willerich, États-Unis d'Amérique | Malakkhanim Khalili, République d'Azerbaïdjan |
| Maya Kiesselbach, Irlande | Nusrat Jahan, Bangladesh |
| Nora Lorenz, Allemagne | Lisa Krolak, Allemagne |
| Marie Macauley, France | Werner Mauch, Allemagne |
| Christiana Nikolitsa-Winter, Grèce | Angela Owusu-Boampong, Ghana |
| Catalina Ponce Vargas, Mexique | Amir Piric, Nouvelle-Zélande |
| Lambrini Rapti-O'Hanlon, Grèce | Bettina Reiß, Allemagne |
| Naomi Rio, France | Katja Römer, Allemagne |
| Claire Schumacher, Canada | Cendrine Sebastiani, France |
| Samah Shalaby, République arabe d'Égypte | Susanne Sonnek, Allemagne |
| Paul Stanistreet, Royaume-Uni de Grande-Bretagne et d'Irlande du Nord | Larissa Steppin, Allemagne |
| Mohammed Taleb Zahoor, République islamique d'Iran | Raúl Valdés-Cotera, Mexique |
| Mo Wang, République populaire de Chine | Rakhat Zholdoshalieva, République du Kirghizistan |
| Jian Xi Teng, République de Singapour |
Chercheuse invitée
| FirstName | Lastname |
| Hyo Jeong So, République de Corée |
Stagiaires
| Firstname | Lastname |
| Tania Aramburo, Mexique | Rutvi Ashar, Inde |
| Diego Ayala Caceres, République du Paraguay | Sarah Blessed Sayah, Nigéria |
| Jiyi Choi, République de Corée | Nina Deljarrie France |
| Katharina Dürmeier, Allemagne | Ziyu Ge, République populaire de Chine |
| Patrick Guerra Peixe, Canada | Sjelle Hiebner, Allemagne |
| John Horstmann, Allemagne | Sandra Jakobsson, Suède |
| Brandon Johnson, États-Unis d'Amérique | Katie Jones, Royaume-Uni de Grande-Bretagne et d'Irlande du Nord |
| Claire Kendrich, États-Unis d'Amérique | Erica le Mar, France |
| Katarina Mladenovic, France | Zaheera Rajab, Afrique du Sud |
| Riccardo Pulicani, Italie | Maria Tomás Rodó Valls, Espagne |
| Nishat Taneem, République populaire du Bangladesh | Liam Travers, Royaume-Uni de Grande-Bretagne et d'Irlande du Nord |
| Sofia Vigetti, Italie | Cameron Waggett, États-Unis d'Amérique |
| Bora Yoon, République de Corée | Mengying Xia, République populaire de Chine |
| Shen Xia, République populaire de Chine |
Bénévoles
| Firstname | Lastname |
| Lena Haberzettl, Allemagne |
Les principaux partenaires de l'UIL
Principales contributions de l'année 2022
Nous tenons à remercier les partenaires suivants qui ont rendu le travail de l'UIL possible : notre pays d'accueil, l'Allemagne, la ville de Hambourg ; l'Agence suédoise de coopération internationale au développement (SIDA) ; le gouvernement norvégien ; l'Université ouverte de Shanghai (SOU) - République populaire de Chine ; le gouvernement du Royaume du Maroc et d'autres partenaires.
