République de Gambie : Politique d’éducation 2015, publiée en 2004

La politique d’éducation publiée en 2004 aligne les objectifs de la République de Gambie pour l'éducation avec ceux formulés dans les documents du Nouveau partenariat pour le développement de l'Afrique, du Document relatif à la stratégie de réduction de la pauvreté en République de Gambie, de la Vision 2020 de la République de Gambie et les objectifs de l'Éducation pour tous (EPT). La politique a été élaborée par le ministère de l’Éducation en partenariat avec de nombreux autres acteurs qui se sont réunis lors de plusieurs forums, et ont engagé un dialogue politique.  Des représentants des enfants, des adultes, des personnes analphabètes ou alphabétisées, des divers départements du gouvernement, de la société civile et du secteur privé ont échangé sur les objectifs à atteindre et les stratégies à mettre en place. Les principes de non-discrimination, d’intégration, d’éthique, la promotion d’une culture de la paix et le respect des droits individuels, de la diversité culturelle et des cultures indigènes sont les fils conducteurs de cette politique.

La politique d’éducation affirme qu’il n’y a pas de fin à l’éducation, et qu’il s’agit donc d’un processus permanent. L’apprentissage tout au long de la vie est considéré comme un moteur essentiel pour permettre aux individus d’être autonomes. Parallèlement au système éducatif formel, il existe un certain nombre de possibilités pour l’apprentissage informel notamment pour l’obtention de compétences pratiques. Les compétences pratiques permettent aux individus de faire face à des questions en lien avec la santé, les genres, la violence, l’établissement de la paix, le développement de la tolérance et du patriotisme.

• Les personnes les plus aisées profitent davantage des dépenses du gouvernement dans le domaine de l’éducation que les personnes les plus pauvres ;
• les personnes les plus pauvres doivent surmonter des obstacles à leur scolarisation, par exemple les coûts de l’éducation privée ;
• le taux de décrochage scolaire est inégal selon les régions ;
• le rapport coût-efficacité n’est pas encore satisfaisant ;
• la qualité et la pertinence du programme scolaire et du matériel scolaire ne sont pas encore complètement satisfaisants ;
• un manque d’enseignants qualifiés et compétents a été constaté, en particulier dans les zones rurales ;
• des enjeux relatifs au VIH et au sida ;
• des inégalités entre les sexes.

• Rendre l’accès à la formation plus équitable en augmentant le nombre d’écoles, en renforçant les initiatives visant à promouvoir l’égalité des sexes (par exemple fournir des bourses pour les jeunes filles et développer des programmes scolaires favorables à l’égalité des sexes), mettre en œuvre des stratégies qui développent le secteur de l’apprentissage non formel, fournir du matériel pédagogique adapté pour les étudiants qui ont des besoins spécifiques en matière d’éducation, développer l’apprentissage des compétences pratiques (par exemple la prévention du VIH/sida, éducation à la vie familiale, orientation et services de conseil) ;
• améliorer la qualité de l’éducation par le biais de programmes de formation initiale et continue pour les enseignants, par une amélioration du programme scolaire, en valorisant les langues et connaissances autochtones, en suivant une évaluation continue des progrès des élèves, et en intégrant les TIC aux programmes scolaires ;
• renforcer et diversifier les formations techniques et professionnelles, ainsi que les programmes d’apprentissage en garantissant leur pertinence et en augmentant la participation du secteur privé au financement de ces formations ;
• améliorer l’enseignement de troisième cycle et l’enseignement supérieur grâce à un secteur de recherche de haute qualité et en élaborant des stratégies de développement pour garantir la qualité de l’enseignement ;
• favoriser l’autonomisation en décentralisant le secteur de l’éducation, en renforçant les directions générales des politiques régionales, les processus d’évaluation et de suivi, ainsi qu’en peaufinant le système d’évaluation du personnel scolaire.

Les objectifs d’action de la politique concernent tous les sous-secteurs de l’enseignement, et toutes les tranches d’âge de la population. Elle fait également mention d’autres environnements d’apprentissage non formels, tels que les Madrassas (écoles coraniques) et l’environnement familial.

La politique d’éducation prend en compte un grand nombre d’intérêts sociétaux, qui se reflètent dans les objectifs d’acquisition de compétences pratiques. La politique considère que les compétences pratiques sont un complément aux compétences et connaissances formelles, et qu’elles influent sur les comportements des individus ce qui est essentiel à leur épanouissement personnel. Les enjeux psychosociaux comme la prévention du VIH et du sida, l’égalité des sexes, l’établissement de la paix et le développement de la tolérance, la vie de la famille et de la population dans son ensemble, l’orientation et les services de conseil, ainsi que le développement du patriotisme, sont mentionnés dans la politique d’éducation. L’ensemble de ces enjeux sont étroitement liés à l’éducation et à l’apprentissage, et les difficultés personnelles des élèves peuvent avoir un impact sur leurs performances. L’accent est mis sur la sensibilisation au VIH et au sida ainsi qu’aux questions relatives à l’égalité des sexes. La xénophobie, l’intolérance religieuse et l’appartenance ethnique doivent faire l'objet d’un examen critique, ce qui est d’importance notable dans un pays aussi divers que la République de Gambie. La promotion du patriotisme est en étroite relation avec cette spécificité, et devrait permettre de garantir non seulement le développement d’une culture de la paix mais également la préservation de l’identité Gambienne.

• Fond monétaire international. 2007. Gambia Poverty Reduction Strategy Paper (Document relatif à la stratégie de réduction de la pauvreté en République de Gambie)

• Gouvernement
• D’autres acteurs ont également partagé leur vision de l’éducation lors de forums et de conférences : des enfants, adultes, membres de groupes défavorisés, de la société civile, du secteur privé, etc.

• Gouvernement
• Autorité nationale pour la Formation de la République de Gambie
• Conseils municipaux
• Conseil pour le contrôle de la qualité

Ministère de l’Éducation