L'UIL met fin au quatrième atelier de renforcement des capacités pour aider les pays à élaborer des politiques d'apprentissage tout au long de la vie

En novembre 2022, un atelier de renforcement des capacités de trois semaines sur le renforcement des systèmes éducatifs dans une perspective d'apprentissage tout au long de la vie, co-organisé par l'Institut de l'UNESCO pour l'apprentissage tout au long de la vie et l'Université ouverte de Shanghai, s'est conclu par l'élaboration réussie de documents de politique par des équipes nationales de Mongolie, du Népal, du Nigeria, d'Oman et des universités ouvertes de la République populaire de Chine.

S'appuyant sur la publication phare de l'UIL, Making Lifelong learning A Reality : A Handbook, les participants à l'atelier se sont familiarisés avec les principaux thèmes qui façonnent et sont façonnés par l'apprentissage tout au long de la vie, ainsi qu'avec les sujets clés qu'il est essentiel de prendre en compte dans l'élaboration d'une politique d'apprentissage tout au long de la vie.

Une nouvelle politique d'apprentissage tout au long de la vie pour la Mongolie

L'équipe de Mongolie a travaillé sur un projet de politique d'apprentissage tout au long de la vie qui visera à renforcer la reconnaissance des acquis de l'apprentissage antérieur et à établir des mécanismes de gouvernance intersectorielle pour soutenir l'apprentissage tout au long de la vie dans le pays. Mme Myangan Batjargal du ministère de l'Éducation et des Sciences de Mongolie, a déclaré : « Pour la Mongolie, cette formation a été très efficace car nous sommes parvenus à une compréhension commune de l'apprentissage tout au long de la vie à tous les niveaux de l'éducation, et nous avons pu coordonner notre action avec d'autres secteurs et organisations de la société civile pour ce qui est des concepts, priorités et bénéficiaires de l'apprentissage tout au long de la vie. »

Promouvoir une culture de l'apprentissage tout au long de la vie au Népal

L'équipe nationale du Népal a élaboré un document de politique visionnaire, dans lequel elle aborde plusieurs domaines prioritaires pour promouvoir une culture de l'apprentissage tout au long de la vie, notamment la création et la promotion de centres d'apprentissage communautaires, la promotion de l'apprentissage tout au long de la vie par le biais de l'éducation non formelle et ouverte, et la garantie que l'apprentissage tout au long de la vie est inclusif. M. Phatik Bahadur KC du ministère de l'Éducation, des Sciences et de la Technologie du Népal, s'est exprimé sur l'examen par l'atelier de l'apprentissage tout au long de la vie et des thèmes connexes dans des contextes mondiaux, nationaux et locaux croisés : « Renforcer les systèmes éducatifs dans une perspective d'apprentissage tout au long de la vie m'a été utile pour élaborer une politique et une stratégie informées et efficaces dans notre contexte tout en tenant compte des préoccupations mondiales futures. »

Travailler à l'élaboration d'un cadre politique global d'apprentissage tout au long de la vie au Nigeria

L'équipe du Nigeria a soumis une proposition pour soutenir son objectif d'établir un cadre politique pour l'apprentissage tout au long de la vie par le biais d'addenda et d'amendements aux politiques d'éducation existantes. M. John O. Edeh, directeur de la Commission nationale pour l'alphabétisation de masse, l'éducation des adultes et l'éducation non formelle, a indiqué que l'atelier avait permis à l'équipe d'approfondir sa compréhension de l'apprentissage tout au long de la vie en tant que concept holistique et global : « Avant l'atelier sur l'apprentissage tout au long de la vie, la perception ou la compréhension de ce concept était limitée à l'alphabétisation de groupes cibles spécifiques. En effet, l'atelier m'a ouvert les yeux et a élargi mon horizon en me permettant de voir l'apprentissage tout au long de la vie au-delà des 3 R [lecture, écriture et arithmétique] et d'envisager des alphabétisations qui englobent tous les aspects de l'activité humaine ».

Renforcement de la base politique des villes apprenantes et des programmes d'éducation non formelle à Oman

Des représentants du Sultanat d'Oman ont élaboré un projet de stratégie d'apprentissage tout au long de la vie qui vise à contribuer à des résultats clés, notamment l'augmentation du nombre de programmes d'éducation non formelle dans le pays et l'utilisation de villes apprenantes et de centres d'apprentissage communautaires pour promouvoir l'apprentissage tout au long de la vie. Mme Aisha Al-Harthi, de l'Université Sultan Qaboos, a déclaré que l'atelier « présentait à la fois une solide base théorique du concept [d'apprentissage tout au long de la vie] et des expériences et tendances pratiques de pays qui ont évolué pour en faire une réalité ». Elle a salué « l'immense effort consenti pour amener d'éminents universitaires et praticiens à partager avec nous leurs précieuses perspectives. »

Promouvoir l'apprentissage tout au long de la vie pour les apprenants seniors en République populaire de Chine

L'équipe de délégués des universités ouvertes de la République populaire de Chine a produit un plan d'action axé sur le rôle des universités ouvertes dans la promotion de l'apprentissage tout au long de la vie pour les apprenants seniors dans tout le pays. Mme Luo Hongwei, de l'université ouverte de Guangdong, a raconté comment, au cours de l'atelier, l'équipe s'était renseignée sur « l'apprentissage tout au long de la vie dans le monde et avait partagé différents points de vue judicieux avec des personnes de divers horizons dans cinq pays ».

Sur la base des documents finaux soumis par les cinq équipes nationales, il est clair que l'une des principales conclusions de l'atelier était la nécessité de travailler ensemble pour les ministères, les groupes de parties prenantes et les secteurs - ainsi qu'au niveau international – afin de faire progresser l'apprentissage tout au long de la vie. Nous espérons que les équipes continueront à œuvrer dans ce sens au cours des mois et des années à venir, avec le soutien continu de l'UIL.