Appel à résumés pour le numéro spécial de la revue IRE : L'apprentissage tout au long de la vie dans les situations d'urgence : repousser les limites épistémologiques

Compte tenu du nombre croissant de personnes touchées par des crises humanitaires, le droit à l'apprentissage tout au long de la vie pour les personnes en situation d'urgence nécessite une attention immédiate. Les situations d'urgence causées par les conflits armés et l'instabilité, les catastrophes et les risques, les pandémies et les effets du changement climatique mondial perturbent l'éducation à tous les niveaux. Compte tenu des engagements mondiaux en faveur du droit à l'éducation, tels que la Convention concernant la lutte contre la discrimination dans le domaine de l'enseignement, le Pacte international relatif aux droits économiques, sociaux et culturels et l'Objectif de développement durable 4 (ODD 4), et d'autres cadres des Nations Unies relatifs aux droits de l'homme, tels que la Déclaration de New York pour les réfugiés et les migrants, ainsi que de l'importance psychologique et sociale de l'éducation pour les populations en situation de crise (Sinclair, 2007), le nombre élevé d'enfants, de jeunes et d'adultes dans le monde qui n'ont pas accès à l'éducation est préoccupant. Par exemple, seuls deux tiers des enfants réfugiés dans le monde vont à l'école primaire, 24 % des enfants réfugiés fréquentent l'école secondaire et seulement 3 % des jeunes réfugiés ont accès à l'enseignement supérieur, contre 37 % dans le monde et plus des trois quarts dans les pays à revenu élevé (HCR, 2019). La COVID-19 a exacerbé cette tendance, laissant, à son apogée, 1,3 milliard d'apprenants non scolarisés dans le monde (UNESCO, 2022). Les adultes et les jeunes sont particulièrement vulnérables à l'exploitation et au travail précaire dans de telles circonstances et ne bénéficient d’aucune éducation ou formation (UNESCO, 2018 ; UIL, 2019). Une plus grande attention portée aux politiques d'apprentissage tout au long de la vie, conformément à l'ODD 4, augmenterait les chances des personnes déplacées de mener une vie autosuffisante et autonome (English & Mayo, 2019).

Au cours des 20 dernières années, des efforts considérables ont été déployés pour souligner l'importance de l'éducation des enfants et des adultes déplacés et réfugiés, ce qui s'est traduit par une augmentation des financements, des travaux politiques et de la recherche (Shuayb et Crul, 2020 ; Shuayb, 2022). Ces efforts ont contribué à faire passer le taux de scolarisation des enfants déplacés et réfugiés dans les écoles primaires de 30 % à 70 % en moins de 20 ans (HCR 2019). Des réseaux tels que le Réseau inter-agences pour l'éducation en situations d'urgence (INEE, sigle anglais), qui rassemble actuellement plus de 30 000 membres, ont énormément contribué à rehausser le profil de l'éducation pour les réfugiés et les personnes déplacées. Cependant, alors que l'apprentissage tout au long de la vie continue d'être une priorité pour les communautés touchées, il reçoit comparativement peu de financement ou d'attention politique.

La prolifération de ce domaine a été développée et façonnée par la logique et les agences humanitaires (INEE 2004, 2019). Malgré ces réalisations significatives, le domaine continue d'être marqué par de nombreuses tensions qui sont restées largement ignorées. Les universitaires qui travaillent en étroite collaboration avec le Réseau se sont jusqu'à présent davantage concentrés sur les dispositions et les mises en œuvre et se sont peu engagés sur le terrain et ses réseaux (Burde, 2017, Shuayb et Brun, à paraître). En 2020, l'INEE a célébré son 20e anniversaire, qui a été marqué par un rapport de réflexion (INEE, 2020). Si le rapport a mis en évidence l'augmentation du financement et des inscriptions, il a également révélé un important déficit de financement. Toutefois, le rapport n'a pas abordé les dimensions conceptuelles, pratiques et relationnelles au sein du domaine et du réseau de l'Éducation dans les situations d'urgence (EIE, sigle anglais). Les rares critiques disponibles sur le sujet ont mis en évidence les tensions entre le fondement humanitaire rationnel de l'EIE (à court terme et axé sur le présent) et la logique à long terme et orientée vers l'avenir de l'éducation (Brun et Shuayb 2020) et de l'apprentissage tout au long de la vie. Cependant, la littérature existante sur l'EIE traite l'éducation comme un bien absolu et s'abstient d'analyser les contraintes de l'éducation dans le contexte du déplacement, où l'avenir est précaire, d'autant plus que la plupart des réfugiés sont exclus de tous les droits qui vont de pair avec l'éducation. Les dynamiques de pouvoir inégales au sein de ce domaine semblent reproduire les structures de pouvoir coloniales en termes de perception et d'orchestration du domaine, et les appels à la décolonisation du domaine se sont également multipliés (Oddy, 2021, Abu Moghli, 2022, Shuayb et Brun, 2020). La production de connaissances en la matière continue d'être dominée par des chercheurs du Nord qui publient sur le Sud. La production, la gestion et l'orchestration des connaissances en matière d'EIE semblent dictées par des programmes de colonisation. Cependant, malgré la nature politique et le contexte dans lequel l'EIE opère, la rhétorique et la pratique actuelles de l'EIE sont largement a-politiques.  Ce numéro spécial vise à analyser et à répondre à la critique existante de l'EIE et à promouvoir une réflexion théorique et épistémologique alternative sur l'éducation dans le contexte des conflits et des déplacements.

La Revue internationale de l'éducation (IRE) lance un appel à contributions pour un numéro spécial intitulé « L'apprentissage tout au long de la vie dans les situations d'urgence : repousser les limites épistémologiques » couvrant les thèmes suivants :

• Pouvoir et politique dans le discours, les réseaux, les programmes, les partenariats et les acteurs de l'EIE, en mettant l'accent sur l'apprentissage tout au long de la vie.
• L'objectif et la vision de l'EIE dans le contexte de la temporalité et des conflits prolongés causés par les guerres, l'exploitation des ressources, l'injustice climatique et d'autres causes d'urgences et de conflits.
• Comment décoloniser la rhétorique, la pratique, la production de connaissances, la gestion et la mise en œuvre de l'EIE ?
• Approches critiques de l'étude de la pratique et des réalités de l'éducation en situations d'urgence (en termes de discours, théories, projets et programmes existants, questions de financement, programmes et pédagogie, acteurs et cadres et production de connaissances).
• Les questions relatives au soutien à l'éducation à l'environnement et les raisons pour lesquelles il se limite à la scolarisation alors que l'apprentissage tout au long de la vie dans les situations d'urgence continue d'être une priorité pour les communautés touchées.
• Quels sont les principaux obstacles et/ou les principaux catalyseurs de l'accès, de l'apprentissage et de la protection en matière d'apprentissage tout au long de la vie dans les situations d'urgence ?
• Études sur l'importance et le potentiel de l'apprentissage tout au long de la vie pour la capacité des individus, des familles et des communautés à contribuer au changement personnel et sociétal et à la reconstruction des sociétés déchirées par les conflits, avec une attention particulière à la situation des populations marginalisées.

Les contributions portant sur tous les niveaux d'éducation sont les bienvenues. Nous encourageons particulièrement les articles qui se concentrent sur l'apprentissage tout au long de la vie, l'apprentissage et l'éducation non formels et des adultes, l'apprentissage au sein de la communauté et sur la citoyenneté. Les perspectives à la fois micro et macro sont les bienvenues. Nous acceptons les articles conceptuels ou empiriques, avec une préférence pour les études qualitatives ou les méthodes mixtes. Les soumissions peuvent couvrir différents lieux géographiques.

Les résumés pour le numéro spécial doivent comporter entre 150 et 300 mots et inclure les noms et affiliations des auteurs ainsi qu'un titre provisoire. Veuillez soumettre les résumés d’ici le 17 avril 2023 au rédacteur en chef de la revue IRE, Paul Stanistreet : p.stanistreet@unesco.org. 

Les auteurs seront informés de l'acceptation de leur résumé d’ici le 16 juin 2023 au plus tard. Les manuscrits sont attendus pour le 10 novembre 2023. Ce numéro spécial devrait être publié à la fin de l'année 2024.

La Revue internationale de l'éducation – Annales de l’apprentissage tout au long de la vie (IRE) est la plus ancienne revue internationale et d'éducation comparée au monde. Fondée en 1931, la revue est inextricablement liée à l'histoire de l'éducation. Depuis 1955, la revue est placée sous l'égide de l'UNESCO. Tout en restant indépendante, la revue IRE s'aligne sur le mandat de l'UNESCO qui est de promouvoir la collaboration internationale et la paix. La revue est publiée par Springer. Son équipe éditoriale se trouve à l'Institut de l'UNESCO pour l'apprentissage tout au long de la vie (UIL) et son travail est supervisé par un Comité de rédaction international.

Références

Burde, D., A. Kapit, R.L. Wahl, O. Given, M.I. Skarpeteig. 2017. Education in Emergencies: A review of Theories and Research. Review of Educational Research  8(3): 619 - 658.

English, L., & Mayo, P. (2019). Lifelong learning challenges: Responding to migration and the Sustainable Development Goals. International Review of Education, 65(2), 213–231.

Inter-Agency Network for Education in Emergencies (INEE). (2004). Minimum standards for education in emergencies, chronic crises and early reconstruction. Paris: UNESCO. http://www.refworld.org/pdfid/41f627494.pdf,  accessed 09122020

INEE. 2020. 20 years of INEE: Achievements and challenges in education in emergencies. New York: INEE, https://inee.org/resources/20-years-inee-achievements-and-challenges-education-emergencies. Accessed 280422.

Oddy, J. (2021), We Need To Start Talking About Race, Power, And Privilege In The Education In Emergencies Sector https://www.jessoddy.com/post/we-need-to-start-talking-about-race-power-and-privilege-in-the-education-in-emergencies-sector

Sinclair, M. (2007). Education in emergencies. Commonwealth Education Partnerships.

Shuayb, M. and Brun, C. (equal authorship), (Under Review), Twenty years of the Inter-agency Network for Education in Emergencies: towards a new epistemology, editors Julia Paulson, Bilal Barakat, Michelle Bellino, Special Issue “:Broken mirrors: Reflexivity, relationships, and complicity in researching education in emergencies”, Globalisation, Societies and Education.

Brun, C & Shuayb, M. (equal authoriship) (2020). Exceptional and futureless humanitarian education in Lebanon: Prospects for shifting the lens. Refuge, 36(2)

Shuayb, M. & Crul, M, (2020) Reflection on Education of Refugee Children: Beyond Reification and Emergency, Refuge, 36(2)

UNESCO. (2022). Ce qu'il faut savoir sur l'éducation dans les situations d'urgence. https://www.unesco.org/fr/emergencies/education/need-know

UNESCO (2018). Rapport mondial de suivi sur l'éducation 2019 : Migration, déplacement et éducation – bâtir des ponts, pas des murs. Paris : UNESCO.

Institut de l'UNESCO pour l'apprentissage tout au long de la vie (UIL) (2019). 4th Global report on adult learning and education (GRALE). Hambourg: UIL.

HCR (2019). Stepping up : Refugee education in crisis. https://www.unhcr.org/steppingup/wp-content/uploads/sites/76/2019/09/Education-Report-2019-Final-web-9.pdf